教育一直是我國(guó)乃至世界上重視的問(wèn)題,，它關(guān)乎著國(guó)家的未來(lái)和民族的希望。然而我國(guó)的教育一直存在著一個(gè)令人困惑的大問(wèn)題：我們究竟是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展辦好素質(zhì)教育,，還是只關(guān)注升學(xué)率辦好應(yīng)試教育呢?

衡水中學(xué)的名字我們?nèi)缋棕灦?，它是清華北大的生源學(xué)校，也是著名的“高考機(jī)器”輸送工廠,。衡中的存在與我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和高考現(xiàn)狀是密不可分的,。時(shí)代的發(fā)展要求社會(huì)勞動(dòng)力是具備較高素養(yǎng)和能力的人才，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)中衡量人才,、選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷,，只有通過(guò)高考選拔考入大學(xué)獲得文憑，普通家庭的學(xué)生才會(huì)擁有較好的踏入社會(huì)的“敲門(mén)磚”,，因此讀書(shū)對(duì)于我們普通人而言是唯一的出路,。面對(duì)如此巨大的社會(huì)就業(yè)壓力，升學(xué)壓力倍增,。中國(guó)的高考被譽(yù)為“地獄般”的高考,，其競(jìng)爭(zhēng)激烈程度猶如千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋?？忌鷤冎荒芴魺艨嘧x,，背水一戰(zhàn)，遠(yuǎn)離娛樂(lè),，久而久之,，像衡中這樣的“高考工廠”便成了家長(zhǎng)和學(xué)子眼中的救星。

然而,，單純的應(yīng)試教育是行不通的,。在此背景下的學(xué)生迫于大環(huán)境只能去學(xué)習(xí)，缺少對(duì)外界的接觸和溝通,，每天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是如何去應(yīng)對(duì)考試而非主動(dòng)探求知識(shí),，一旦這種壓迫感消失便會(huì)失去對(duì)知識(shí)的渴求，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。這種應(yīng)試教育是不利于當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展,，這樣的教育只會(huì)教出為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的“高考機(jī)器”，即使這類(lèi)人有再高的學(xué)歷也只是空有文憑而無(wú)實(shí)際意義,。

素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生,，在我看來(lái)卻發(fā)展推廣的并不理想,。在我剛剛步入學(xué)校成為一名學(xué)生的時(shí)候，老師們口中的素質(zhì)教育口號(hào)就已經(jīng)喊的十分響亮,。在我過(guò)去讀書(shū)的這些年,，曾遇見(jiàn)過(guò)一心只抓教學(xué)，視興趣愛(ài)好如洪水猛獸的老師,，也曾遇見(jiàn)過(guò)大力培養(yǎng)我們興趣愛(ài)好最終卻導(dǎo)致考試成績(jī)不理想的老師,。我認(rèn)為這兩者都不是合適的素質(zhì)教育。我認(rèn)為素質(zhì)教育并非只是興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和課余時(shí)間的娛樂(lè),，只重視興趣培養(yǎng)而忽略基礎(chǔ)知識(shí),，這樣的素質(zhì)教育不足以培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的人才,，不足以推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展,。

就我國(guó)目前的綜合教育水平而言，好的教育應(yīng)該是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相結(jié)合,，在以應(yīng)試教育為主的情況下同時(shí)加大對(duì)素質(zhì)教育的推廣,，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)出有活力的,、充滿生機(jī)的,、具備創(chuàng)新能力的學(xué)生。

(市五高中一(1)班 李智鶴 輔導(dǎo)老師 董高麗)

教師點(diǎn)評(píng)

本文作者采用總分總的結(jié)構(gòu),，首先提出了應(yīng)該辦什么樣的教育的問(wèn)題,，隨后分別結(jié)合衡中的例子和自身經(jīng)歷闡述了自己對(duì)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的看法，結(jié)尾提出自己對(duì)中國(guó)教育發(fā)展方向的看法,，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，思路清晰，在觀點(diǎn)表達(dá)上,，以少年之目光慮教育之未來(lái),，體現(xiàn)了青少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，十分難能可貴,，促人深思,。